指向核心素养的教学双流教科院-凯发app官网登录

2018年12月26日上午，双流教育“瞿上讲堂”第二十九次讲座在棠湖小学多功能厅顺利举行。华东师范大学课程与教学研究所研究员，全国教研员研修中心特聘专家，博士生导师朱伟强教授为大家作了题为《指向核心素养的教学》的专题报告。双流区各公民办中小学校校长、分管教学副校长、教务主任和教研组长代表，名教师工作室、名班主任工作室导师和学员，区研培中心全体研培员，青白江、乐至县和简阳市学校教师代表共计500余人聆听了讲座。双流区教育局副局长王金萍主持了会议。

朱伟强教授的报告从何谓核心素养、为什么要提出核心素养、指向核心素养的教学应该是怎样的三个方面展开。

朱教授指出核心素养（key competency）是个体在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定情境时，综合运用学科知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。它是学科育人价值的集中体现，三维目标的提升与整合；是真实情境中的问题解决能力，通过系统的学科学习之后而获得的；是关键的、共同的素养，兼具个人价值和社会价值。它具有发展的连续性和阶段性。朱教授还以“驾驶”素养为例，分析了知识、技能、能力与素养的关系，并具体分析了语文、历史、数学、物理、化学、生物、地理、政治、信息技术、通用技术、英语、音乐、体育、美术等学科的核心素养。他强调素养不是教授出来的，是学生在行动中不断运用知识、技能、能力，并通过对运用情况不断反思进而内化形成的。目前课堂教学需要老师增加一项专业技能，引导学生怎么去反思，将所学内化成素养。

为什么要提出核心素养呢？朱教授指出，这是全球教育发展改革发展趋势，也是我国课程改革的实践需要。朱教授从将“三维目标”误解为“三类目标”和只关注目标呈现的方式（只有“三维”叙写），没有明确目标的实质内涵这两种实践问题入手，从心理学和教育学/课程论两个视角，给大家呈现了学习结果的“三类”表述、“三维”表述和“核心素养”表述。

在谈到指向核心素养的教学与评价时，朱教授强调，我们要从教学论思维转向到课程论思维。它不仅仅是教学内容的选择和变更，而是必须以学习方式和课程模式的变革为保障的。要真正实现学习方式和课程模式的改变，需要深刻理解人是如何学习的，回归学习的本质。回归学习的本质就是回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，这应该就是学习的本意。

指向核心素养的教学强调基于问题的学习。学习目标要问题化；让真实的问题形成问题链，形成问题矩阵，就是试图让学生在学习中，在对问题的追寻中慢慢形成一个知识结构（而不是给予学生一个知识结构）；要从低水平（简单）结构到高水平（复杂）结构，本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。

指向核心素养的教学强调情境化教学。问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养得以实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。

指向核心素养的教学强调单元设计。要改变学习过程中知识碎片化和去生活化的弊病，课堂教学设计中不再单纯将知识点和技能作为全部学习目标。从“课时教案”走向“单元学习”设计，大力倡导和精心设计学科活动。

指向核心素养的教学活动要将知识条件化（从何而来）、情境化（到哪里去）、结构化（体现本质，强调具身性，便于记忆和迁移）。“正确的知识”加“正确的过程”等于“习得的素养”。真正达到从浅层学习走向意义学习。

朱伟强教授把前沿课程教学理念用生动形象的语言进行了深入浅出地讲解，让全场的听众受益匪浅。这次讲座为双流区学校 “4 x”课程建设以及学校综合实践活动的开展开阔了思路，指明了方向，提供了参考，也必将有力推进双流“区域教育现代化示范区”建设。